jueves, 22 de octubre de 2009

ESTRATEGIA DE TEXTOS E IMÁGENES

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC





En este blog encontrarás información a cerca de la estrategia de trabajo con textos e imágenes, por tanto es importante que conozcas la definición del término de estrategia:
Las estrategias son consideradas un
a guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.


En el ámbito educativo se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:

  • Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
  • Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.
  • Realice la tarea o actividad encomendada.
  • Evalúe su actuación.
  • Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional)
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN LIBROS, REVISTAS, ENCICLOPEDIAS.



Es importante que desde el jardín de infantes los alumnos reconozcan y valoren la necesidad de consultar los libros, las revistas y las enciclopedias en la búsqueda de la información necesaria para responder a sus preguntas y dudas.


Para encontrar datos en un libro o una enciclopedia los alumnos tienen un claro cuál es la pregunta, la duda y el interrogante que necesitan responder. En algunos casos los chicos de manera autónoma buscan en libros, enciclopedias, fascículos, revistas, etc. En otros casos el maestro lee algunos párrafos para todos, los ayuda a interpretar la información y aclara las palabras que no conocen.


La búsqueda conjunta de información con los chicos es diferente del espacio que cada docente genera para buscar él mismo las informaciones necesarias para coordinar los proyectos de trabajo, de modo de poder promover nuevos aprendizajes en los chicos.


De acuerdo con Grisovsky, Laura (2002):


“Los chicos se inician en la búsquela de información para responder a preguntas e inquietudes, que constituye una práctica social en relación con la búsqueda de información.


MIRAR PINTURAS, VER

VIDEOS, FOTOS, ETC:




La vida en sociedad lleva al niño a buscar el significado de lo que escucha y a comunicar verbalmente lo que sient

e. Por otra parte, se vive en un mundo mediático en donde la imagen se convierte en el alfabeto de nuestro tiempo. No importa hacia dónde miremos o dónde estemos ubicados, los mensajes visuales nos rodean.


La alfabetización visual es un medio para descifrar e interpretar el lenguaje de la y en la identificación de sus signos básicos: elementos y características susceptibles de análisis.


El trabajo de lectura de imágenes supone, una tarea de observación y descripción: los chicos observan y describen picos de diferentes aves, distintos tipos de casas, imágenes del fondo del mar, etc. Algunas actividades que se pueden realizar son las siguientes:

  • dades distantes, en tiempo y en espacio.
  • Las imágenes portan información que será completada con otras fuentes que contextualizan lo que a partir de ellas puede inferirse.
  • El docente selecciona aquellas imágenes que brindan información suficiente de modo que los alumnos puedan realizar las inferencias esperadas.
  • Los chicos mi ran fotos de cuando eran bebés, miran un cuadro en el que se pinta la tarea de las lavanderas en le época colonia, etc. y forman conjeturas acerca de su mundo natural y social.
Es aconsejable que este tipo de actividades se realicen en pequeños grupos de modo de promover una real participación de cada uno de los alumnos.


En la actualidad contamos con videos de películas y documentales que brindan información sobre distintos temas. En este caso habrá que tener presente que no sólo se trata de imágenes sino que incluye una secuencia narrativa. El docente los mira con anticipación y selecciona aquellas partes más pertinentes en función del propósito del trabajo.



POR ULTIMO LES INVITAMOS A VER ESTE VIDEO



http://www.youtube.com/watch?v=Y78DOIaYu9s


Referencias bibliográficas:



* Grisovsky, Laura y Cecilia Bernardi (2002), “Planificar para enseñar ciencias sociales. El trabajo didáctico con recortes del ambiente”, en Ana Malajovich (coord.), Orientaciones didácticas para el nivel inicial. 1ª parte, Buenos Aires, Dirección de Cultura y Educación (Serie desarrollo curricular, 1), pp. 18-24, http://abc.gov.ar/LaInstitucion/Organismos/SubEducacion/Documentos/OrientP1.pdf/SubEducacion/Documentos/OrientP1.pdf


*Kaufmann, Verónica y Adriana E. Serulnicoff (2000), “Conocer el ambiente. Una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel", en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didácticos en la educación inicial, Buenos Aires, Paidós (Cuestiones de educación), pp. 42-61.






REALIZADO POR:

*GONZÁLEZ MORENO ADRIANA

*ZAMORA HERNÁNDEZ NORMA ANGÉLICA